14年我校暑期德育研讨会的题目是《积极心理学在教育中的运用》，孙义农老师随和亲切的讲解中占了很大一部分的内容就是沟通。沟通这个词看似平平，但细细想来却是知易行难，有时甚至是连“知”也不过是一知半解。
        在孙老师的讲述中，曾经多次提到过作为教育者——老师所应具有的积极心态以及对于学生的soft love，并就教师的通常使用的语言做具体分析，而这一切在乍听之时都让我不以为然，但随着讲述的渐进而让人心有戚戚甚至是心下惶然。孙老师在讲解过程中的一个小互动，更是令我印象深刻。让伴侣双方选择“对于你的爱人最习惯的表达方式”中5种按喜好程度依次进行选择，再写出你最喜欢对方的方式，二者完全统一则是最佳结果，可是无论是现实还是统计数据都不尽如人意，而造成这个结果的成因很多，其中沟通不良就是最明显原因之一。也就是通常所讲的“我以为你知道我想要什么”和“我不知道我不明白你”。如果说日常相处的沟通不良还能用法律、道德来约束，用岁月来完善的话，那么教学中的沟通障碍可能的代价就是教育的挫折和机会的错失等。
       教学中显性主导者是教师，而与教育结果有千丝万缕关联又至关重要的因素是家庭环境，但真正起决定性作用的还是学生自身。听过孙老师的课，忍不住自问，是否在教学的过程中闭目塞听甚至是自以为是？于是就学生的自我认识，对待学习、家长、老师的看法进行了不记名的“民意调查”。
        本次有效问卷共36份，除了个别题目因漏选或多选造成无效答案外，大部分同学都做出了自己的选择：
      （1） 关于学生。在我看来，现在的学生大多对于日渐加重的课业负担和日趋激烈的竞争或是无奈被动接受或是存在不同程度的抵抗。但是从几个问题的回答来看，我又有了新的认识。“对学习的想法”中选择无所谓和放弃的同学一个也没有，20人选择“必须要提高，为此再累也甘愿”，而其余16人选择“能提高当然最好，不过没什么信心”；对于好的高中，有10人选择“想上，也知道该怎么实现”，更多的（22人）是“想上，却不知道该怎么实现”，随波逐流的“大家都说想上，自己也就这么想”的有2人，无效票2张，认为不上也挺好的1票未得；对于干扰自己学习的因素则呈现一面倒的趋势，认为是“自己的惰性”的有32人，归罪于老师、同学环境的仅有2人，无效票2张；而与之相对应的是自我评价中对自己最满意的地方，回答中有4票无效，剩余的32人中有26人选择的是“与老师和同学的人际交往”，对自我学习满意的只有5人，对于外貌长相满意的仅仅1人；而问到对自己不满意的地方，占绝大多数的（28人）是对学习成绩，人际交往也有6票，无效票2张，选外貌的一个也没有。
     （2） 关于父母。我一直认为除极个别家长外，绝大部分家长对于孩子的成绩都格外注重，也应该明了成绩是一个累积和渐变的过程。在当下以分数为最终衡量标准的环境中，对孩子的教育过程重视是自然而然的。但是选择父母会全程关注并第一时间发现问题所在后加以解决的占一大半（20人），选“偶尔关注”有12人，只在考试后关心分数的有3票，而“无所谓”的也有1票。
     （3） 关于老师。可能是由于个性的关系，我一般对于表扬的方式的处理比较简单——停留在口头或作业本上的寥寥评语，而频率也不是很高。孩子们格外“老练”的言谈和默默的常态也总令我觉得尊重他们，让他们保持基本的自由空间比较适宜彼此。面对“最希望老师怎样对待自己？”这个问题，有三分之一（12人）希望老师“在学习及生活中陪伴我”，三分之二（24人）选择“在有困难和动摇的时候陪我聊聊”，至于“让我一个人解决”和“不想看到老师”的选项则是无人问津；面对被鼓励的方式时的选择更为分散，有15人选择“口头表扬”，选择“纸质奖状”的有3人，常规性的“本子、小礼品”等有8人，而选择糖果点心的有7人，此外还有1名同学写了“微笑”，其余为无效票。
        比较了“我以为”和选择结果以后，我才醒悟很多建立在自我理解上的判断毕竟是离了他们的心很远，而一意的“为你好”又有多少是披着“理解”的外衣而做的乾纲独断呢？其实他们比我想象的要更关注学习，当然也存在着茫然和不自信。他们没有我想象的那样在时下的浮躁中“催熟”，他们对待学习有较为清晰的认识，但是方法和毅力上还存在着较为明显的问题。对于老师的天然盟友——家长的态度看来不能仅从电话谈话甚至是面谈的头头是道中加以判断，或许期望“不劳而获”“天降奇迹”的不止是学生自己。对于老师，初中低阶段的学生还是需要更多的陪伴和关心••••
        在总结中反省，在反省中总结。听完孙老师的课后，我将“有感于心”化为行动，从而得到了“二次学习”。再将学习的成果转化到接下来的工作之中，在教学相长中想得更长，走得更远。