2014年中考结束，在初三老师的共同努力下，我们取得了一点些许进步。静心沉思，这一年下来，感触颇多。把这一年的在教育教学方面的得失记录下来，把中考前教师、学生的一些心态、精神状态从我的视觉记录下来，以资借鉴。
        在教育方面，我大多数做得还到位，跟学生的关系还算融洽，能及时了解学生的学习困难和学习诉求.这种关系也帮助我解决了接班之始的困局。当然，因为心急，在处理学生问题时不够冷静，方法不得当，甚至是出格。这为我接下来做班主任敲响警钟。班主任工作任重道远，碎事繁多。如果能真实了解学生的真实想法，坐实学生内心工作，比无止境地批评、痛骂可能更有效果。很多时候，思想工作做好，教学工作更容易开展。
        在教学方面，刚接班时，班级教学出现严重的偏离，当时的我很捉急也很焦虑，各方压力都扑而而来。静下心里，病根还是在我和学生之间的出现鸿沟，跨越这条鸿沟只有与学生沟通才能解决。经过深入了解和融合，学生和我之间教与学变的良性了，成绩也回到正轨。从中，我更深刻体会到教学的主体是学生，只有了解学生的困难，知道学生学习习惯，才能对症下药，而初三的学生的学习习惯基本养成，短期之内从根本扭转是比较困难，所以，我得慢慢转变自己的方式方法。另外，我们学校的学生相比之下学习能力参差不齐，学习习惯也良莠不齐，在教学上，很难做到一刀切，分层教学显得尤为重要，班级竞争很难做到形成良性，甚至不可能形成，这是我们学校各班的通病。这是接下来带班所要面临的问题。
       下面我再总结一下中考前学生和老师各自的状态和中考心态做总结和个人的思考。
       进入初三下学期，学习一贯优异的同学，学习积极性明显不足，各班的学习风气也变差了，没有起到榜样作用，甚至有些反作用；成绩一般的同学紧张但无序，自我调节能力不够。在我看来，主要有下面几点原因：其一，保送临近作祟，其中几个同学自持保送大局已定，同学们的心态和积极性都变了；其二，学校、家庭没能形成合力，家长着急而到处补课，以至于连学校作业完不成，甚至于分不清楚学校学习和课外补课的主次，听话的学生两手抓，但两手都不硬，或者眉毛胡子一把抓，总得来说就是不太配合学校的教学要求，当然，这之间我们老师与家长沟通也有不到位的时候；其三，教师中也有不太统一的声音，“大局已定”“不可能完成任务”“靠某某，我们是没指望”等消极等考的论调经常在办公室流传,这种气氛多少会影响学生学习的心态和士气。
       自信问题是初三师生共有的。从学生保送、志愿报考、临场发挥都体现了学生的不自信。保送大会时，几乎是每个同学都指望保送，即便不太理想，能将就就将就过去，没有评一评、搏一搏的斗志。归根结底，是学生不相信自己，不相信学校，中考结果证明，我们的学生还是有这个能力通过考试进入重高，或者比他们保送的学校更好，要让他们自信，先要让学校更强，套用时下流行的话“打铁还须自身硬”，学校强大了，老师给学生的建议时就更有底气和说服力。这也是我要说的老师也缺乏自信，缺少必要的担当。相信我们日积月累、年复一年的努力总可以达到这样的一天。
        临考时，学生的心态不好。听班主任说，考后有学生脸色煞白，也有的郁郁寡欢，严重影响到下一场考试的复习和个人心情。另外，考试前两个星期，放松得有点过头。学生能坚持到考试，靠的是意志力和精气神在支撑，突然的松懈，有可能瞬间崩塌。
最后，我对今年数学中考做一些总结和反思。
        纵观全卷，考卷以数学基础知识点和数学基本思想为主线，全面考查学生计算能力、空间想象能力和逻辑推理能力。试卷整体不难，但失分点比较多，题目难易分布与常规不一致。面对这样的试卷，我们的学生能入手，但很难得高分。简单地说，学生能把握好基础知识，做好基础分，但灵活运用知识的能力不够，同一道题同一知识的，换一个问法就无可奈何，就束手无策。这就要求我们在今后的教学过程中要注重变式，注重问题和条件的多样化，同时，也要求我们培养学生分析问题、分解问题的能力。数学思想贯穿整张试卷，总的来说有分类思想、数形结合思想、函数思想、方程思想。我们学生遇到这样的问题经常把脉不准，容易走弯路、分析不全面，从而导致得分效率低。这跟我们平时的练习有很大的关系，我们很多时候是通过题量来提高学生对知识点的认知，而忽视了题量大导致的思维定势、方法单一、视野狭窄等不利结果。所以，在今后的练习过程中，除了精选、精练、精讲外，还有培养学生勤思、广思、爱思的思考习惯。
        通过反思这一年教育教学的经验和教训，为以后工作的开展多了几份自信，同时也提出来新的挑战。